אחד המאפיינים החשובים ובו בזמן המורכבים של פעילותו של מורה מודרני הוא מושג מורכב כמו תרבות פדגוגית. לאור הרבגוניות של התהליך החינוכי הן בבית ספר מודרני והן במשפחה, יש לציין כי לא כל כך קל להגדיר אותו, תוך ציון ברור מה זה. אבל בכל זאת, בואו ננסה לעשות זאת, תוך התחשבות ברעיונות של מורים סמכותיים של המאה הקודמת וההווה, מגמות מודרניות בהתפתחות התרבות והחברה.
קושי בהגדרה
להגביל את המושג תרבות פדגוגית לכל הגדרה אחת, אפילו רבת עוצמה, כיום זה די קשה. הקושי העיקרי נובע מההבנה מהי תרבות. הרבה נכתב על זה היום, רק שיש יותר מחמש מאות הגדרות לזה. הנקודה הבעייתית השנייה היא מורכבות הפעילות הפדגוגית. מושגים ספקולטיביים שונים לא יתנו תמונה מלאה לגביהםמושא המחקר שלנו.
הבעיה השנייה היא הקושי להגדיר את גבולות הפדגוגיה. זה לא סוד שחלק עצום מאוכלוסיית העולם צריך לפעול כמורה.
הנקודה הבעייתית השלישית היא שהתרבות המודרנית היום הפכה לזרם סוער, שבו ישנם מרכיבים רבים המסבכים את תהליך חינוך אישיות.
בעיות של תרבות
למטמורפוזות של העשורים האחרונים: שינוי המשטר הפוליטי, היווצרות חברה פתוחה, הגברת קצב הגלובליזציה השפיעו באופן משמעותי על תחום התרבות. השינוי בתפקידה של המדינה בחינוך התרבותי של החברה, היעדר המונופול כביכול על התרבות הובילו לכך שבנוסף לחופש הבחירה והביטוי העצמי היצירתי, הופעתו של נמוך- מוצר תרבותי איכותי הפך למשקל חיוני. במקום חופש בחירה, קיבלנו את היעדרו, שמתבטא בכך שלא היה מה לבחור.
העברת אורח החיים הפרו-מערבי הובילה לכך שהכבוד למורשת הלאומית אבד במידה רבה. ההתעניינות בתרבות הלאומית המקורית, המסורות שלה רק עכשיו מתחילות להתעורר בהדרגה.
החלפת אידיאלים רוחניים בחומריים הופכת אדם לצרכן של כל מיני מוצרים ומוצרים, וחוסר היכולת לרכוש את שניהם מגביר את המתח החברתי בחברה.
בעיות התרבות נעשות ברורות יותר ויותר עם צמיחתן של בעיות חברתיות אחרות וכל זה בא לידי ביטוי בצורה מסוימת בתהליךחינוך, שכיום בתוך המשפחה מוגבל למשימה לספק צרכים חומריים בלבד. מוסדות חינוך גם הורידו את הסטנדרטים שלהם, והפכו למשדרים חוזרים של ידע מיושן בחבילות חדשניות.
דעות ותיאוריות
לחזור למושג התרבות הפדגוגית, נציין שהוא די צעיר. הופעתו נובעת מהעובדה שבחברה המודרנית יש מעבר מהשקפות טכנוקרטיות על תהליך הלמידה להומניטריות. עמדות סמכותיות משתנות לדמוקרטיות ובקשר לכך גוברת אחריות המורה. יש צורך לקבוע לא רק את המדד, אלא גם את רמת איכות החינוך. על בסיס זה, יש צורך בתפיסה כמו תרבות פדגוגית.
ישנן התפתחויות תיאורטיות רבות בכיוון זה, בהתחשב בהיבטים שונים של בעיה זו: תקשורתי, מוסרי ואתי, היסטורי, טכנולוגי ואפילו פיזי. במחקריהם תמימי דעים של המחברים בכך שהם מייצגים את התרבות הפדגוגית כשיקוף של התרבות הכללית, המתבטאת בתכונות הפעילות הפדגוגית של המורה ומתממשת במכלול תכונותיו המקצועיות.
הגבלה ממושגים קשורים
כחלק מהמאפיינים האיכותיים של פעילות המורה, בנוסף למושג הנדון, נעשה שימוש גם באחרים הדומים במשמעותם: תרבות מקצועית, כשירות ואחרים. הבה נקבע את מקומו של כל אחד מהם במערכת המאפיינים התרבותיים של המורה.
אודותכשירות, ניתן לצטט את חוות הדעת של חוות הדעת המוסמכת של א.ש. מקרנקו, שהאמין כי מיומנות המורה נקבעת על פי רמתו במקצוע ותלויה ישירות בעבודה המתמדת והתכליתית של המורה על עצמו. השילוב של שני המרכיבים החשובים ביותר הללו מאפשר לך לקבל מיומנויות פדגוגיות כתפוקה. במילים אחרות, כשירותו של המורה, שהיא תנאי הכרחי לגיבוש ופיתוח כישוריו, מאפשרת לך להוות חלק משמעותי מהתרבות הפדגוגית.
כפי שכבר הוזכר, התרבות הפדגוגית היא חלק מהתרבות הכללית של המורה המודרני. ניתן לייצג את התרבות המקצועית של מורה מכמה זוויות:
- יחס זהיר לסדרי עדיפויות המשתנים במהירות בחינוך ובחינוך;
- נוכחות של דעה פדגוגית משלו;
- מוזרויות של העולם הרוחני של אישיות המורה;
- העדפות בבחירת שיטות, טכניקות הוראה וכו'
יש לציין שמערך המאפיינים המוצג מאפשר לנו לקבוע את הקשר בין תרבות מקצועית ופדגוגית. כפי שכבר צוין, לא רק מורים, אלא גם הורים לוקחים חלק בפעילות פדגוגית. אז יש להם גם סוג כזה של תרבות. מערך המאפיינים הנ ל מפרט את פעילות המורה ולכן ניתן לטעון שתרבות מקצועית היא חלק בלתי נפרד מהתרבות הפדגוגית. את האחרון ניתן ליישם ברמה מקצועית על ידי מורים ומרצים, וכן במשתתפים אחרים בתהליך החינוכי לא מקצועיים (בדרך כלל הורים).
כמה מילים על משתתפים אחרים בתהליך הפדגוגי
בואו נשקול תופעה כזו כמו התרבות הפדגוגית של ההורים. באופן כללי, ניתן לייצג זאת כרמה מסוימת של מוכנות של הורים לגידול ילדים. תלוי בו מה יהיו התוצאות של התהליך הזה.
המושג כולל מספר אלמנטים:
- להורים יש רמה מספקת של אחריות לגבי ילדיהם;
- יצירת הידע הדרוש על גידול והתפתחות הילד;
- פיתוח מיומנויות מעשיות לארגון חיי הילדים במשפחה;
- תקשורת יעילה עם מוסדות חינוך וחינוך (גן ילדים, בית ספר);
- תרבות פדגוגית של ההורים.
תרבות פדגוגית ברמה זו היא סך כל הידע: פדגוגיה, פסיכולוגיה, רפואה ומדעים אחרים.
על תפקידם של רעיונות בפדגוגיה
כבר נאמרו על זה הרבה היום. רעיונות פדגוגיים שונים באו לידי ביטוי בעת ובעונה אחת על ידי אריסטו ואפלטון, ליאו טולסטוי וגריגורי סקבורודה, א.ס. מקרנקו ו-V. A. סוקומלינסקי.
אחד הרעיונות המפורסמים ביותר של האחרונים היה העדיפות של תהליך החינוך על פני הכשרה. המורה המבריק יצר את הרעיון שלו על בסיס ערכים אוניברסליים ומוסריים, תוך מתן עדיפות לפיתוח אישיותו של הילד.
היום הרעיונות הפדגוגיים של הקלאסיקות לא איבדו ממשמעותם, אך יחד עם זאת נדרשים חדשים. לכן כנסים, שולחנות עגולים וצורות אחרות של חילופי ניסיון והפקת רעיונות חדשים כל כך פופולריים היום.
לשים לב לחשיבותם של רעיונות אלה, המחנך המפורסם S. T. שצקי, אמר שהם אלה שפתחו דרכים חדשות הן בעיסוק בפדגוגיה והן במדע שלה.
תכונות של תקשורת בין מורה לתלמיד
תקשורת מקצועית ופדגוגית היא מערכת שלמה של אינטראקציות בין מורה לתלמיד, המיושמת למטרת הכשרה וחינוך. מרכיבי המערכת נקבעים על פי מספר מאפיינים של התלמיד ותלויים בגיל, רמת המוכנות, מאפייני המקצוע הנלמד.
מומחים מזהים שתי מערכות:
- מערכת נושא-אובייקט, שבה המורה מיושם כדובר, והתלמיד הוא מאזין, זה נקרא גם מונולוג;
- נושא-נושא, שבו המורה והתלמיד נמצאים בתקשורת רציפה, נמצאים בדיאלוג.
היום השני נחשב לפרוגרסיבי יותר, מכיוון שהוא מאפשר לתלמיד להשתתף באופן פעיל בתהליך הלמידה. צורת ניהול שיעור זו מאפשרת לתלמיד להבין במהירות את הנושא, והמורה נותן הזדמנות להעריך בצורה אובייקטיבית יותר את הידע של התלמיד.
הגדרה ורמות של תרבות פדגוגית
לבסוף, לאחר שקלטנו את כל המרכיבים, נוכל לתת הגדרה מלאה יותר של מהי תרבות פדגוגית. זו מערכת שלמההכוללת ערכים אנושיים אוניברסליים כבסיס, תוכנו נוצר על ידי שיטות הפעילות הפדגוגית, טכנולוגיות התקשורת, הכשירות, והמרכיב המניע הוא כישורים פדגוגיים והשאיפה להתפתחות עצמית מקצועית ואישית מתמשכת.
בהתבסס על הגדרה זו, ניתן להבחין בין הרמות הבאות של תרבות פדגוגית:
- high: מאופיין בנוכחות כל האלמנטים המפורטים בהגדרה;
- בינוני: היעדר ניסיון פדגוגי מתאים, ככלל, משפיע על המיומנות, בעוד שהמיומנות יכולה להיות ברמה הראויה; לפעמים רמה זו מאפיינת את היעדר כל סוג של התפתחות עצמית;
- נמוך: אופייני למורה מתחיל, כאשר טכנולוגיות תקשורת עדיין מתבססות, מתגבשת יכולת, לא פותחו שיטות משלו לפעילות פדגוגית.
