תהליך רכישת השפה הוא אחת התכונות האנושיות החשובות ביותר, מכיוון שכל האנשים מתקשרים רק באמצעות שפה. רכישת שפה מתייחסת בדרך כלל לרכישת היכולת לדבר את שפת האם הראשונה, בין אם מדובר בשפת דיבור או, למשל, שפת הסימנים עבור חירשים ואילמים. זאת בשונה מרכישת שפה שנייה, העוסקת ברכישה (גם לילדים וגם למבוגרים) של שפות נוספות. בנוסף לדיבור, קריאה וכתיבה של שפה עם תרחיש שונה לחלוטין משלבת את המורכבות של אוריינות אמיתית בשפה זרה.
Acquisition
בלשנים שמתעניינים בלימוד מנגנון רכישת שפת האם על ידי ילדים מזה שנים רבות מתעניינים בתהליך הטמעתה - זהו תהליך מיוחד שדרכו עוברים כל האנשים. אז השאלה כיצד נרכשים מבנים אלה מובנת בצורה נכונה יותר כשאלה כיצד הלומד לובש צורות פני השטח לגבי קלט והופך אותם לכללים ולייצוגים לשוניים מופשטים. לפיכך אנו יודעים שרכישת שפה כרוכהמבנים, כללים ורעיונות לגבי שפה זו.
ערכת כלים נרחבת
היכולת להשתמש בהצלחה בשפה דורשת רכישה של מגוון כלים, כולל פונולוגיה, מורפולוגיה, תחביר, סמנטיקה ואוצר מילים נרחב. ניתן להשמיע שפה הן בדיבור והן בידנית, כמו בסימן. האפשרויות של השפה האנושית מיוצגות במוח. למרות שהיכולת של השפה האנושית היא סופית, ניתן לומר ולהבין מספר אינסופי של משפטים על סמך עיקרון תחבירי הנקרא רקורסיה. כפי שאתה יכול לראות, הטמעה היא תהליך מורכב.
תפקיד אי הוודאות באספקה
עדויות מצביעות על כך שלכל אדם יש שלושה מנגנונים רקורסיביים המאפשרים למשפטים להימשך ללא הגבלת זמן. שלושת המנגנונים הללו הם: רלטיביזציה, השלמה ותיאום. בנוסף, בשפה הראשונה ישנם שני קווים מנחים עיקריים, כלומר תפיסת הדיבור תמיד קודמת להפקת הדיבור, והמערכת המתפתחת בהדרגה שדרכה הילד לומד את השפה נבנית צעד אחד בכל פעם, החל מההבדל. בין פונמות בודדות.
Antiquity
פילוסופים בחברות עתיקות התעניינו כיצד בני האדם רכשו את היכולת להבין ולבטא שפה הרבה לפני שפותחו שיטות אמפיריות לבדיקת תיאוריות אלו, אך לרוב נראה שהם ראו ברכישת שפה תת-קבוצה של האדם יכולת לרכוש ידעוללמוד מושג. כמה רעיונות מוקדמים המבוססים על תצפיות על רכישת שפה הוצעו על ידי אפלטון, שהאמין שצירופי מילים בצורה כלשהי הם מולדים. אם כבר מדברים על שפה, החכמים ההודיים הקדמונים האמינו שלימוד הוא מתנה מלמעלה.
שעה חדשה
בהקשר מודרני יותר, אמפיריציסטים כמו תומס הובס וג'ון לוק טענו שידע (ועבור לוק, השפה) נובע בסופו של דבר מתוך רשמי חוש מופשטים. טיעונים אלה נוטים לכיוון ה"טיפוח" של הטיעון: שפה זו נרכשת באמצעות התנסות חושית, שהובילה ל-Aufbau של רודולף קרנאפ, ניסיון ללמוד את כל הידע מעיגון סמנטי, תוך שימוש במושג "זכור כדומה" כדי לקשר ביניהם לאשכולות שבסופו של דבר יוצגו בשפה. רמות רכישת השפה מבוססות על זה.
Late Modern
ביהביוריסטים טענו שניתן ללמוד שפה באמצעות צורה של אופרנט. ב-B. F. Skinner's Verbal Behavior (1957), הוא הציע שהשימוש המוצלח בסימן, כגון מילה או פריט מילוני, עם גירוי מסוים מגביר את הסבירות ה"מיידית" או ההקשרית שלו. מכיוון שהתניית אופרנד תלויה בחיזוק תגמול, הילד לומד ששילוב מסוים של צלילים פירושו דבר מסוים באמצעות מספר אסוציאציות מוצלחות שנעשו ביניהם. שימוש "מוצלח" בסימן יהיה שימוש שבו הילד מובן (לדוגמה, הילד אומר "למעלה" כשהוא או היא רוצהלהיקלט) ומתוגמל בתגובה רצויה מהאדם השני, ובכך מחזק את הבנת הילד את משמעות המילה וסביר יותר שהוא ישתמש במילה במצב דומה בעתיד. כמה צורות חווייתיות של רכישת שפה כוללות תורת למידה סטטיסטית. צ'ארלס פ. הוקט על רכישת שפה, תיאוריית מסגרות יחסים, בלשנות פונקציונליסטית, תיאוריה אינטראקציונית חברתית ושימוש בשפה מבוססת שימוש.
לימוד רכישת השפה לא נעצר שם. ב-1959, נועם חומסקי, במאמר סקירה של סינין, השפיע רבות על הרעיון של סקינר, וכינה אותו "מיתולוגיה בעיקרה" ו"אשליה רצינית". טיעונים נגד הרעיון של סקינר לרכוש שפה באמצעות אופרנט כוללים את העובדה שילדים מתעלמים לעתים קרובות משפה מתקנת של מבוגרים. במקום זאת, ילדים בדרך כלל עוקבים אחר הדוגמה של צורת מילה לא סדירה, עושים טעויות מאוחר יותר ולבסוף חוזרים לשימוש הנכון במילה. לדוגמה, ילד עשוי ללמוד בצורה נכונה את המילה "נתון" (זמן עבר "לתת") ולאחר מכן להשתמש במילה "מוענק".
בסופו של דבר, הילד בדרך כלל יחזור ללמוד את המילה הנכונה, "נתן". קשה להתייחס לדפוס לרעיון של סקינר לגבי למידה אופרנטית כדרך העיקרית שבה ילדים רוכשים שפה. חומסקי טען שאם השפה נרכשה רק באמצעות התניה התנהגותית, לא סביר שילדים ילמדו את השימוש הנכון במילה ופתאום ישתמשו בה לרעה.מִלָה. חומסקי האמין שסקינר לא הצליח להסביר את התפקיד המרכזי של ידע תחבירי בכשירות השפה. חומסקי גם דחה את המונח "למידה", שסקינר השתמש בו כדי לטעון שילדים "לומדים" שפה באמצעות התניה אופרנטית. במקום זאת, חומסקי הסתתר מאחורי גישה מתמטית לרכישת שפה המבוססת על חקר התחביר.
דיונים ובעיות
הוויכוח העיקרי על הבנת רכישת שפה הוא כיצד יכולות אלו נאספות על ידי תינוקות מחומר לשוני. ערך הקשר לשוני מוגדר כ"כל המילים, ההקשרים וצורות השפה האחרות שהלומד נחשף אליהן, ביחס לידע שנרכש בשפה הראשונה או השנייה". נטיביסטים כמו נועם חומסקי התמקדו באופיים המורכב ביותר של הדקדוקים האנושיים, בסופיות ובעמימות של הקלט שמקבלים הילדים וביכולות הקוגניטיביות המוגבלות יחסית של התינוק. ממאפיינים אלה, הם מסיקים שתהליך למידת השפה אצל תינוקות חייב להיות מוגבל היטב ולהתמקד במאפיינים שנקבעו ביולוגית של המוח האנושי. אחרת, הם טוענים, קשה מאוד להסביר כיצד ילדים שולטים באופן קבוע בכללי הדקדוק המורכבים, השקטים ברובם, של שפת האם שלהם במהלך חמש השנים הראשונות לחייהם. כמו כן, העדות לכללים כאלה בשפתם שלהם היא דיבור מבוגר עקיף של ילדים שאינם יכולים לתפוס את מה שילדים יודעים עד שהם רכשו את השפה שלהם.זו תוצאה של הטמעה.
מושג ההטמעה בביולוגיה
הפירוש הראשון למושג זה הוא תהליך הספיגה של ויטמינים, מינרלים וכימיקלים אחרים מהמזון במערכת העיכול. בבני אדם זה נעשה תמיד עם פירוק כימי (אנזימים וחומצות) ופירוק פיזי (לעיסת פה והתפשטות קיבה). התהליך השני של הביו-הטמעה הוא השינוי הכימי של חומרים בדם דרך הכבד או הפרשות התא. למרות שכמה תרכובות אנלוגיות יכולות להיספג ברגישות הביולוגית של העיכול, הזמינות הביולוגית של תרכובות רבות מוכתבת על ידי תהליך שני זה, שכן גם הכבד וגם הפרשת התא יכולים להיות ספציפיים מאוד בפעולתם המטבולית. תהליך שני זה הוא המקום שבו המזון הנספג מגיע לתאים דרך הכבד.
צורות עיכול
רוב המזונות מורכבים בעיקר ממרכיבים בלתי ניתנים לעיכול, בהתאם לאנזימים וליעילות של מערכת העיכול של החיה. הידועה ביותר מבין התרכובות הבלתי ניתנות לעיכול היא תאית; הפולימר הכימי העיקרי בדפנות תאי הצמח. עם זאת, רוב בעלי החיים אינם מייצרים צלולאז; האנזים חיוני לעיכול תאית. עם זאת, כמה בעלי חיים ומינים פיתחו קשרים סימביוטיים עם חיידקים המייצרים תאית. זה מאפשר לטרמיטים להשתמש בפחמימה צפופה באנרגיה של תאית. ידוע כי אנזימים אחרים כאלה משתפרים באופן משמעותיהטמעה ביולוגית של חומרים מזינים.
הטמעה היא תהליך מסובך ומורכב. עקב השימוש בנגזרות חיידקיות, תוספי תזונה אנזימטיים מכילים כיום אנזימים כגון עמילאז, גלוקואמילאז, פרוטאז, אינוורטאז, פפטידאז, ליפאז, לקטאז, פיטאז וצלולאז. אנזימים אלו משפרים את הזמינות הביולוגית הכוללת במערכת העיכול, אך טרם הוכחו כמגבירים את הזמינות הביולוגית של מחזור הדם. אנזימים מפרקים חומרים גדולים במזונות מסוימים למולקולות קטנות יותר, כך שהם יכולים לעבור ביתר קלות דרך שאר מערכת העיכול. כך נראים בערך שלבי העיכול.
